排名第一_ 这项测试，中国学生排名第一

经济合作与发展组织最近发布了2018年国际学生评估测试结果计划。在所有79个参与国的15岁学生抽样测试中，我国四个省市作为一个整体在所有3个学科参与国中均获得第一名。

从2009年和2012年的第一名，到2015年的第十名，现在又回到第一名，这个测试结果的含金量是多少？从成绩单上看，中国的教育发生了什么变化？

排名第一

▲日前，江苏省镇江市润州区平山村和江苏科技大学的志愿者走进官塘大桥中心小学，向学生讲解船上科普知识。史玉成/布莱特拍摄的照片

阅读、数学和科学都是三大关键能力

一份“试卷”，最关心的一定是结果。

测试结果显示，中国四省市学生在阅读、数学和科学方面的平均得分分别为555分、591分和590分，在测试国家中排名第一。

同时，我国四省市学生基本素养的完成率居参与国首位，高水平学生总数居前列。其中，就基本识字率而言，我国四省市94.8%、97.6%和97.9%的学生在阅读、数学和科学方面分别达到基本水平或以上，在参与国排名第一。就单一文化水平高的学生总数而言，21.7%的国家数学文化水平高的学生来自中国四省市，排名第一。在阅读水平较高的学生中，13.4%来自中国四省市，排名第二。全国科学素养达到较高水平的学生中，22.3%来自中国四省市，排名第二。就综合素质高水平学生的总数而言，PISA将三个领域中素质表现高的学生定义为全面发展的学生。中国四省市的全面发展学生比例为25.2%，居首位。

结果表明，我国四省市的教育公平取得了显著成效。城乡硬件公平性提高，硬件配置相对充足。中国四省市学校硬件短缺指数为-0.27，硬件短缺程度低于63个参与国。其中，城市学校为-0.35，乡镇学校为-0.20。

没有好的教学方法，就不可能取得优异的成绩。结果表明，教师的教学方法更加先进。在因材施教方面，中国四省市的教师善于运用适应性教学策略，适应性教学指数为0.38，在受试国家中排名第四。在基于学生经验的教学策略方面，我国四省市的教师认知激活教学指数为0.56，在被测国家中排名第三，能够有效利用学生的经验，更好地调动学生的参与。在教师对学生的支持方面，中国四省市95%以上的学生感受到了教师的支持，教师支持指数为0.36，在阅读素养较高的国家处于较高水平。在教材方面，我国四省市的教师为学生提供了丰富多样的教材。学生在课堂阅读中接触各种材料的机会远远高于国际平均水平，小说比其他类型的材料多。

结果表明，我国四个省市的学生是被测国家中最喜欢阅读的学生，阅读兴趣指数达到0.97，排名第一。就阅读范围而言，我国四省市的学生阅读范围很广。学生通常阅读不同类型的阅读材料:24.8%的学生每月阅读两种类型的阅读材料多次，19.2%的学生每月阅读三种类型的阅读材料多次。

此外，中国四省市的家庭教育资源指数为0.15，在受试国家中排名第18位，超过了与中国四省市家庭经济水平相同或更高的一些国家。然而，中国四省市学生的平均家庭经济、社会和文化状况指数仅为-0.67，家庭整体经济水平较低，表明家长非常重视教育。

“优秀的结果不是随机获得的。他们背后有强大的教与学支持，这表明中国的教与学方法具有显著优势。”北京开放大学校长、国家督学朱红旗表示，国内外对我国的教学方法有很多批评。对于死记硬背、死记硬背和海洋话题策略有许多批评。事实上，我国的教学方法已经发生了很大的变化，特别是在北京、上海、江苏、浙江等教育改革和发展相对领先的地区。此外，即使是传统的教学方法，我们也应该看到其有价值的方面，如自古以来强调边学边学，从过去学习，从过去学习，因材施教等。至今仍有积极的价值。

一些测试结果值得警惕。

取得优异的成绩令人欣慰，但我们也应该对测试结果保持清晰的理解。“这四个省市代表着中国教育改革和发展水平较高的地区。中国是一个发展中国家，地区发展不平衡。PISA2018在三个领域取得了第一名，这并不意味着中国的31个省、市、自治区作为一个整体仍能在PISA中取得第一名。”国家监察局和教育部基础教育质量监测中心副主任陶昕强调说。

测试提出的问题也值得警惕。测试结果显示，我国四省市乡镇教师短缺较为严重，教师短缺指数为0.75，高于经合组织的平均水平，在测试国家中排名第三。其中，城市学校0.44所，乡镇学校0.98所。城乡教师的教学技能有很大差异。我国四省市城乡教师在“以学生经验为基础运用教学策略”和“教学热情”上存在很大差异。在课程改革的背景下，一些乡镇学校教师“不善于教学”、“不乐于教学”。学校之间发展不平衡的问题仍然存在。我国四省市学生阅读素养的校际差异率为42.0%，按从大到小的差异率在被测国家中排名第16位，属于教育质量高但校际差异大的地区。

同时，学生们学习了很长时间。中国四个省市的平均课堂学习时间为31.8小时/周，根据学习时间长度在受测试国家中排名第四。就个人学习时间而言，中国四省市学生在阅读、数学和科学方面的平均学习时间分别为每周4.6小时、每周5.0小时和每周5.5小时，在参与国分别排名第七、第八和第三。就这三个项目的总学习时间而言，我国四个省市的学生在阅读、数学和科学方面的学习时间较长，这三个项目占总学时的47.6%，在参与国排名第17位。

此外，学生的整体学习效率不高，学生的幸福感较低。我国四省市学生的阅读、数学和科学学习效率分别为119.8分钟/小时、118.0分钟/小时和107.7分钟/小时，在被测国家中分别排名第44、46和54位。中国四省市学生的学校归属感指数为-0.19，平均满意度得分为6.64，在被测国家中分别排名第51位和第61位。

北京师范大学教授、山东省教育厅前副厅长张志勇表示，应该高度重视PISA数据中反映的一些不足之处。“例如，学生负担重，学习效率低。总的来说，这反映出中国的教育尊重法律，对科学的依赖程度不够高。全面提高教师素质，提高我国中小学教育的科学水平，是减轻学生沉重学业负担的必由之路。"

在国际比较中促进教育政策的完善

" PISA可以帮助我国了解教育系统在国际比较中的优势和劣势."教育部基础教育质量监测中心的相关负责人指出，PISA有很强的政策导向，希望通过评估产生的证据，帮助参与国识别教育系统的优缺点，促进教育政策的改进。例如，德国在2000年PISA测试中排名很低，震惊了整个德国。面对这些问题，德国迅速出台了大量的教育政策，这已成为PISA推动教育政策改进的典型案例。

因此，我们如何才能“对症下药”，解决测试结果带来的问题？

专家认为，建设高素质的专业教师队伍，提高教师素质，是发展更高质量、更公平的基础教育的关键。

朱红旗说，与硬件相比，教师的素质已经成为制约教学方法改进的关键因素，从而影响教育质量。当前，我国的关键是提高农村教师的素质。“我们需要弥补教师的短缺，尤其是在乡镇。根据PISA数据，中国四省市教师短缺严重，而城乡学校教师短缺指数分别为0.44和0.98，表明乡镇学校教师短缺严重。同时，在课程改革的背景下，“教学差”和“教学不愉快”的问题更加突出。因此，有必要保证乡镇学校研究训练活动的开展，使教师能够更快更好地适应课程改革的要求。还需要形成更有效的激励措施，以便乡镇学校的教师能够感受到他们的工作在物质条件和精神生活方面给他们带来的财富。”

「为加强对弱势家庭学生的准确援助，他们除了提供经济援助和资助外，还应加强进修和职业辅导。划拨专项资金，以各种形式加强学生的精确援助，如设立奖励和赠款、设立生活补贴和营养改善计划。加强对弱势学校的支持，特别是加强职业指导教师的培训，从职业发展的角度促进弱势学生的发展。”陶昕说。

“减负”一直是中国教育改革和发展的重要战略任务。针对考试结果带来的学习时间长、效率低的问题，张志勇建议规范办学行为，适当缩短在校学习时间，严格控制在校学习时间，坚决查处超标准、超时间、超量等不规范教学现象。同时，改变学校教育方式，为学生提供个性化和可选择的课程。鼓励教师在课堂上简明扼要，减少机械和重复的作业，增加探索性和项目性作业。引导家长正确看待学生的发展，扭转传统的“把孩子在所谓的主要学科上的更高成就视为关键发展”的观念。