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学习目标是学习的目标。无论是教师教还是学生学，清晰、恰当、可操作的学习目标是高效率不可或缺的。我们在设定目标时会遇到什么问题？
我以《天净沙秋思》为例进行思考和探索，试图找到一种使学习目标清晰准确的方法。
使用ABCD陈述性方法清楚地表达学习目标制定学习目标的第一个问题是如何使模糊的目标清晰
设定目标时，我首先阅读了课程标准《义务教育课程标准(
1)》对古诗的阅读有两个要求。基本内容可以通过注释和参考书来理解。
2。注重积累、感知和应用，提高欣赏和品味
解释了两个课程标准，主要表达了两种含义首先，培养的核心素质主要是审美素质。通过阅读古诗，学生应该能够感受美、欣赏美、认识美和运用美。第二，要实现核心素养，学生需要理解、积累、理解和应用核心素养。
如果将上述三个课程标准直接作为学习目标，会发生什么情况？以《天津沙秋思》为例，我们简单地抄写一下课程标准，就会得到以下学习目标:
1。借助注释和工具书，我们可以了解《天津沙秋思》的基本内容。
2。能够理解秋思天净沙的形象和情感
3。能够积累和应用“天津沙秋思”
学生看到这样的学习目标肯定会有很多问题。以第二个目标为例，“为了能够理解天津沙秋思的形象和情感”，学生可能会问，“感知是什么意思？”我到底要做什么？我必须意识到什么程度才能达到标准？我感觉如何？有办法吗？有条件吗？因此，这样的目标对学生来说是模糊的，缺乏可操作性。
如果上述问题没有定义，学生将无法真正定义他们的学习目标，教师也无法评估和衡量学生是否实现了他们的目标。
那么如何清晰、恰当、实用地表达学习目标呢？
美国教育家(马杰·R·f·马槽、阿姆斯特朗、萨维奇)提出了ABCD目标陈述，其表述为一个公式:
明确而恰当的学习目标= a(听众)+b(行为)+c(条件)+d(学位)
A。是行为的主体，学习目标的主体应该是学生而不是教师，整个学习目标应该以学生为对象来制定；
B。也就是行为表现。目标表达的清晰度在很大程度上取决于行为表现表达的清晰度行为表达应该用具体的、可观察的和可测量的动词来表达，抽象的和模糊的动词应该尽量避免。
C是行为条件，即学习目标中的行为产生的条件和环境；
d .是行为的程度，它是达到行为的最低标准和学习结果的最低可接受标准。
通过使用这种方法，我明确了行为的主体、行为的条件、行为的程度，并表达了具体的、可观察到的行动。之后，我把“能够理解天津沙秋思的形象和情感”改写成五个学习目标:
1。通过反复阅读，我可以感受到整体的情感，并准确地表达我的个人经历。
2。我可以用关键词或关键图像来感受天津沙秋思的形象和情感，准确地表达我的个人经历。
3。我可以结合诗人的相关资料和写作背景，感受“天净沙秋思”的意象和情感，准确地表达我的个人经历。
4。我可以把修辞和表达技巧结合起来，感受天津沙秋思的形象和情感，准确地表达我的个人感受。
5。我可以充分发挥联想和想象，感受“天津沙秋思”的形象和情感，准确地表达我的个人经历
从1到5，因为在初中阶段，结合《天净沙秋思》的文本特点，有五种实现“感知”的方式从表面上看，重写是从少到多的数量变化。事实上，通过澄清四个要素和使用科学的表达工具，目标已经从模糊变为清晰。
使用三种工具科学地表达目标当清晰地表达目标时，我们可能会遇到找不到合适的词来表达目标的问题。因此，建议使用三种工具
是布鲁姆和安德森的教育目标分类——认知过程和标准术语的解释布鲁姆将人类认知过程分为六类:记忆、理解、应用、分析、综合和评价。在每一个类别中，他都给出了能够表达这种认知过程的行为动词
另一个是马扎诺新教目标分类表-单词和短语表类似地，认知维度被划分，并且在每个维度下给出特定的单词和短语。这两个工具都是科学表达行为的工具第三个工具
是课程标准中的目标表达。我总结了适合中国学科表达行为条件的工具，并将行为条件分为三类，即辅助手段、方法或工具、特定情境和时间条件。给出每个类别中的常用表达和例子
新生成的学习目标清晰且可操作然而，它的问题一目了然:目标多种多样，不可能在一两个课时内完成。我该怎么办？需要选择那么你如何选择呢？有老师的经验？有没有可供选择的参考标准和科学方法？如何定位，才能使目标准确首先，我们必须改变我们的想法我们不是在教古诗，而是在用古诗。古诗不是一个学习目标，而是一种学习资源。我们的重点应该放在能力的培养上，即教会学生如何感受古诗词之美，欣赏古诗词之美，运用古诗词之美，而不是简单地传授古诗词知识。
第二，有必要对学生的学习情况和所学内容进行梳理。你将来想继续学习吗？你现在需要学什么？根据学习需求进行权衡也就是说，找到学生在整个学习阶段的某项素养或能力培养的思路，并准确定位学习目标
以“天津沙秋思”为例我们梳理了古诗词阅读教学，初中教材中有三个单元，这三个单元实际上是根据能力点构建的，三个单元的能力训练各有侧重，相互联系。
在一定的单位内，也可以根据能力的角度进一步划分，如“读诗理解感情”单位，是通过“抒情方式”来培养感受诗歌的能力，但“抒情方式”可以分为不同的类型，一是借景物来表达感情，一是弥补事物来表达愿望
那么在这个单元中，古诗可以细分，如《天净沙·秋思》可以通过分析“以景传情”来实现情感诗的能力训练，其他古诗可以通过分析“以物传情”来实现情感诗的能力点
以能力培养或素养培养为出发点，以“学生学习基础”为参照标准，找出其在阶段学习和单元学习中的地位。我终于把五个学习目标改写成一个学习目标:我能感受到“天净沙秋思”的形象和情感，结合借景抒情的方式，准确地表达我的个人经历。
回顾了秋思天净沙学习目标的制定过程:从绩效的角度来看，
是一个学习目标从少到多再到少的过程。事实上，它是第一个解读课程标准的。通过明确这四个要素，对课程标准进行了深度挖掘和细化，扩展了模糊目标，并借助工具用科学规范的语言清晰表达，从而实现了从模糊到清晰的学习目标。然后，从“能力”训练入手，跳出一首古诗词，找到“天净沙秋思”在阶段学习和单元学习中的位置，从而实现目标的准确定位。
最终使学习目标清晰、准确，为学生的学习提供了明确的方向。
前审
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